Un estudio del Centro de Investigaciones Sociales de la UADE revela que el 79% de los encuestados en el AMBA rechaza la promoción automática, aunque la repitencia no es vista como la solución principal para los problemas de aprendizaje.
Una encuesta realizada por el Centro de Investigaciones Sociales (CIS) de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) sobre 516 personas mayores de 18 años del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) arrojó que el 79% de los consultados rechaza los sistemas de promoción automática, en los que un alumno avanza de grado sin posibilidad de repetir.
Sin embargo, cuando se consultó sobre la utilidad de la repitencia, el 58% de los encuestados aceptó que repetir puede ser una herramienta válida, pero solo en situaciones excepcionales. El estudio, a cargo de Julio Levin, responsable del área de Educación del CIS, señala que no existe un consenso sobre el mecanismo para garantizar los aprendizajes.
En cuanto a la atribución de responsabilidades sobre el fracaso escolar, el 34% de los encuestados lo asignó al propio estudiante, el 30% a la familia, el 18% a la escuela o al sistema educativo, el 8% a las condiciones sociales y económicas, y el 3% a los docentes.
El estudio también indica que el 49% de los consultados considera que repetir un grado estigmatiza al alumno frente a sus compañeros, y el 45% cree que puede tener consecuencias duraderas sobre su desarrollo emocional y social. Ante el caso hipotético de una alumna con serias dificultades de comprensión lectora, tres de cada cuatro personas estimaron que hacerla repetir aumentaría significativamente la probabilidad de estigmatización.
Las estrategias con mayor consenso para resolver problemas de aprendizaje fueron: programas de apoyo y refuerzo dentro del aula (53%), evaluaciones diagnósticas tempranas (47%), clases particulares o apoyos externos (41%), y un trabajo más articulado entre escuela, familias y comunidad (41%). La formación docente para detectar dificultades también fue mencionada como prioridad.
Levin afirmó que “todavía falta evidencia propia” en Argentina para evaluar los resultados de las reformas educativas provinciales, y sostuvo que “la crisis de los aprendizajes es claramente sistémica” y que “no se trata de defender de manera acrítica la promoción automática ni la repitencia tradicional”, sino de “detectar antes las dificultades, acompañar mejor a los estudiantes y fortalecer a los docentes”.